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讓更多農村孩子接受有質量

怎么改才能讓農村小規模學校變得“小而美”?

一個班12名學生,60多平方米的教室裏,不光有能按教學需要自由排列課桌椅的學習區,還有配備了專門書桌、書櫃的閱讀區、書法區,以及學生可以隨時上網查資料的電腦區。這是位於華東地區唯一少數民族自治縣——浙江省麗水市景寧佘族自治縣的一所山區農村小規模學校。

浙南山區的景寧,像這樣的小規模學校不少。全縣16所農村學校,100人以下的小規模學校就有10所;全縣農村教學班當中,超過六成都是15名學生以下的微小班級。把原本面臨或拆或撤局面的農村小規模學校,辦出“小而美”的特色,辦出過硬的教學質量,景寧經驗讓人刮目相看,也引發關於鄉村學校辦學方向的思考。

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由於偏遠山區農村地區本身的資源條件局限,加之城鎮化推進、人口流動、城鄉教育質量差距等多重因素的作用,農村小規模學校大多面臨著學生少、師資弱、教學硬件老舊、內涵發展薄弱等共性難題。如果簡單地“一撤了之”,無疑會造成相當一部分農村孩子入學困難,有違教育公平的要求;如果原封不動,顯然也遠遠滿足不了教學需要,滿足不了農村群眾對高質量教育的渴求。於是,“變撤為改”便成了一條適宜可行的思路。

怎么改才能讓農村小規模學校變得“小而美”?校舍改造、校園文化營造要有特色之美,關愛農村孩子基本生活需求、關注留守兒童心靈健康要有暖心之美,更重要的,是在課程改革、教學質量提升方面動腦筋、花工夫。

仔細思考,農村學校自然形成的小班額的特點,恰恰為小班化教育、個性化教學等提供了可能。通過內涵式發展的教育轉型,豐富教學活動和方式,因地制宜探索實施分組學習、分層教學以及面批輔導、多元評價等策略,昔日的“痛點”在精心設計下,完全有可能成為亮點。

像景寧的一些鄉校,為每個學生都制訂了個性化的教學方案,每人有一套學習單、預習單、診斷單,適應孩子的不同特點。這樣精細到人的教學設計,在大班額班級中很難實現,但在一些小規模鄉校已成教學常規。也有鄉校的老師每節課都做到“面批”,第一時間了解學生的掌握情況、思維過程,小班化不光提高了作業批改質量,也提升了課堂教學效率。

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當然,要實現小班化教學的“小而美”,師資力量是保障,沒有教師這一環就難以實現。農村小規模學校在師資上須“強基固本”。一方面,通過提高待遇、加強培訓,穩固和提升原有教師隊伍;另一方面,從城鄉統籌、城鄉交流入手,建立城鄉教師雙向流動機制,通過縣城學校名師支教、專業教師走教、全科教師培養等,多層次破解農村小規模學校師資薄弱的困境。同時,也可在縣市層面探索組建課題組、教研機構,專題研究農村小班教學的問題,並將成果覆蓋到各個鄉校,為農村小規模學校“把脈”、指導;也可由政府部門主導,借助“外腦”,建立專家智囊團,為學校出謀劃策,推動鄉村教育的創新和振興,讓更多農村孩子接受有質量、有特色的教育,獲得公平的受教育機會。

文章轉自:http://edu.163.com/18/0831/06/DQH24ES700297VGM.html

Publicerat klockan 10:52, den 26 september 2018
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